Introduzione

Il bullismo e il cyberbullismo sono fenomeni caratterizzati da intenzionalità, persistenza dei comportamenti aggressivi e da squilibrio di potere tra la vittima e il persecutore o i persecutori (Menesini et al., 2017). Questo squilibrio di potere spesso rispecchia il contesto socioculturale in cui avvengono gli episodi di bullismo, ovvero in cui le minoranze, o quelle considerate tali dal gruppo dominante, subiscono pregiudizi e discriminazioni in ragione di uno status di inferiorità (Brenick & Halgunseth, 2017).

Questi fenomeni necessitano di essere costantemente approfonditi e monitorati all’interno dei contesti scolastici al fine di diminuire il rischio individuale, modificarne i meccanismi responsabili e creare una scuola più inclusiva e attenta ai bisogni di tutte le ragazze e di tutti i ragazzi. Diversi studi hanno dimostrato il ruolo fondamentale che le insegnanti e gli insegnanti possono svolgere nella prevenzione del bullismo/cyberbullismo.

Avere delle Insegnanti e degli Insegnanti che intervengono in maniera diretta durante episodi di bullismo e discriminazione aumenta la percezione di sicurezza a scuola, rende la vita scolastica più soddisfacente e aumenta il benessere percepito (O’Shaughnessy et al., 2004). A volte le Insegnanti e gli Insegnanti non intervengono, sottovalutando l’importanza di alcuni comportamenti (Nappa et al., 2018). Le motivazioni maggiormente documentate in letteratura sono:

• limitate conoscenze nel riconoscere le dinamiche di bullismo e cyberbullismo;
• insicurezza in merito alle proprie competenze su aree specifiche della discriminazione;
• bassi livelli di autoefficacia nel ruolo di docente; diverse ricerche sottolineano che le Insegnanti e gli Insegnanti più propensi ad intervenire sono proprio coloro che si percepiscono più autoefficaci;
• non si sentono sufficientemente supportati dalle loro colleghe e dai loro colleghi, dai Dirigenti Scolastici o in generale dal contesto scolastico nel quale lavorano.

Partecipanti e obiettivi

I dati presentati nel report forniscono una fotografia dei fenomeni di bullismo e cyberbullismo dalla prospettiva delle Insegnanti e degli Insegnanti, delle Dirigenti Scolastiche e del Personale ATA. Come prima azione del più ampio progetto di ricerca/intervento “La Scuola mi rispetta”, è stata proposta una survey online al Personale Scolastico di 9 Istituti Scolastici per indagare l’incidenza e le forme delle seguenti tipologie di bullismo e cyberbullismo: bullismo/cyberbullismo verso la disabilità, bullismo/cyberbullismo di matrice etnica, bullismo/cyberbullismo sessista, bullismo/cyberbullismo di matrice omofobica/transfobica.

Nello specifico, al progetto hanno partecipato 9 Istituti Scolastici della Regione Lazio (in parentesi la % dei partecipanti che hanno risposto alla survey):

• quattro appartenenti a Roma Capitale: Istituto Tecnico per il Turismo “Colombo” (9%), Istituto Comprensivo “Visconti” (10%), Liceo Scientifico “Cannizzaro” (8%), Istituto Tecnico Agrario “Sereni” (7%);
• due appartenenti al Comune di Pomezia: Istituto Comprensivo “De André” (13%), Liceo Artistico e Linguistico “Picasso” (8%);
• due appartenenti al Comune di Gaeta: Istituto di Istruzione Superiore “Fermi” (11%), l’Istituto Tecnico Nautico “Caboto” (25%);
• uno appartenente al Comune di Nettuno: Istituto Comprensivo “Nettuno II” (7%).

In totale al questionario online hanno avuto accesso 531 partecipanti tra Dirigenti Scolastiche (1%), Insegnanti (88%) e Personale ATA (11%). Anche se il Progetto era principalmente rivolto a Scuole Secondarie di primo (14%) e secondo grado (67%), hanno risposto alla batteria di strumenti anche Scuole Primarie e dell’Infanzia (19%).

I dati raccolti sono stati analizzati in modo aggregato e la loro elaborazione offre una descrizione dettagliata dei fenomeni in oggetto, della loro incidenza, delle forme e dei contenuti maggiormente ricorrenti. Inoltre, i risultati mettono in evidenza anche la frequenza e le differenti modalità di intervento degli attori scolastici, suggerendo anche possibili fattori di rischio e/o protezione.

Il report è articolato in due parti. La prima descrive i principali risultati relativi alle 9 scuole che hanno partecipato alla ricerca. La seconda parte presenta i dati relativi ad ogni singola Scuola confrontando le risposte con i dati aggregati delle altre 8 scuole.

Principali risultati e conclusioni

I risultati evidenziano che le percentuali di bullismo e cyberbullismo osservato dal personale scolastico si attestano, in media, intorno al 9%. Le frequenze emerse sembrerebbero essere inferiori ai dati evidenziati dalla letteratura nazionale e internazionale (Barcaccia et al., 2017; Pistella et al., 2020; Shiva Kumar et al., 2017). Infatti, diversi studi evidenziano percentuali di bullismo subito dal 20% – 30% delle studentesse e degli studenti delle Scuole Secondarie di secondo grado. Le differenze osservate tra i dati presenti in letteratura e quelli del report possono essere interpretati in diverso modo: a) le/gli insegnanti possono avere maggiori difficoltà, rispetto alle studentesse e agli studenti, ad osservare e riconoscere le dinamiche di bullismo e cyberbullismo; b) una tendenza da parte delle studentesse e degli studenti ad interpretare comportamenti violenti e discriminatori come episodi di bullismo anche quando tali episodi non soddisfano i criteri che definiscono il “bullismo” e il “cyberbullismo” (intenzionalità, persistenza dei comportamenti e squilibrio di potere).

A tal fine, sarebbe molto utile confrontare i dati ottenuti in questa ricerca con la percezione delle studentesse e degli studenti delle diverse Scuole coinvolte. Tale triangolazione delle fonti d’informazione potrebbe coinvolgere anche le famiglie delle ragazze e dei ragazzi e fornire spunti di riflessione molto importanti per progettare interventi mirati e coerenti con lo specifico contesto scolastico.

La tipologia di bullismo più riscontrata dai partecipanti sembra essere quella etnica (10%) e quella meno osservata quella di matrice omofobica/transfobica (7%). Ciò probabilmente è connesso all’attuale attenzione politica e educativa sui temi inerenti alla diversità/inclusione etnica. In riferimento al cyberbullismo, invece, la tipologia maggiormente riscontrata sembra essere quella verso la disabilità (14%) e la meno osservata nuovamente quella omofobica/transfobica (5%).

In riferimento alle specifiche forme di prepotenza osservate non emergono sostanziali differenze tra le tipologie di bullismo/cyberbullismo indagate: generalmente è emerso che le prepotenze di tipo verbale e il pettegolezzo sono le forme più frequenti in riferimento al bullismo, mentre l’esclusione online e le minacce/insulti postati online lo sono in relazione al cyberbullismo. In particolare, per il cyberbullismo omofobico/transfobico emergono come frequenti anche gli attacchi “visuali”, ovvero il ricevere video o foto di situazioni imbarazzanti o intime.

Per quanto riguarda la percezione di sicurezza scolastica, la maggior parte delle insegnanti e degli insegnanti giudicano le proprie Scuole come “molto” sicure per le studentesse e gli studenti in funzione del genere, della disabilità e della provenienza etnica. La percezione di sicurezza scolastica diminuirebbe, invece, in riferimento agli studenti appartenenti ad una minoranza sessuale e/o di genere (reale o percepita).

Rispetto ai bisogni formativi, le aree tematiche su cui le insegnanti e gli insegnanti vorrebbero essere maggiormente formati sono relative al sessismo e alla disabilità. Il bisogno di formazione non sembra essere associato a una bassa percezione di sicurezza scolastica, né all’osservazione diretta di bullismo/cyberbullismo. Di contro, l’espressione di bisogni formativi è connessa alla percezione di autoefficacia, e al senso di positività e fiducia delle/degli insegnanti. Tale dato sembra suggerire che la motivazione che porta ad informarsi, approfondire e acquisire nuovi strumenti è maggiormente connessa ad aspetti individuali più che di contesto (Baiocco et al., 2021).

Il documento può essere considerato un punto di partenza importante per implementare attività formative coerenti e utili per la prevenzione del bullismo e del cyberbullismo.  Inoltre, la batteria di strumenti, se somministrata a cadenza annuale, potrebbe fornire un indice dei progressi ottenuti, dei bisogni formativi e delle ricadute pratiche degli eventuali progetti implementati nelle singole Scuole.

In conclusione, i risultati della presente ricerca insieme alle attività formative connesse possono essere un primo passo per stimolare un miglioramento e un cambiamento culturale della Scuola. Il fenomeno del bullismo e del cyberbullismo è infatti un fenomeno sociale e culturale che coinvolge e deve coinvolgere tutte e tutti: le insegnanti e gli insegnanti, i Dirigenti scolastici, il personale ATA, le studentesse e gli studenti e le loro famiglie. Solo in questo modo la Scuola può essere un “luogo sicuro” in grado di favorire la piena realizzazione di tutte le persone coinvolte e soprattutto delle studentesse e degli studenti.

Bibliografia minima di riferimento

Baiocco, R. (2019). Rosa, Azzurro, Arcobaleno. Identità di genere e orientamento sessuale. Roma: GEDI.

Baiocco, R., Terriaca, C. (2019). Quanta bellezza. Genitori di ragazze lesbiche e ragazzi gay si raccontano. Roma: McGraw Hill.

Baiocco, R., Pezzella, A., Pistella, J., Kouta, C., Rousou, E., Rocamora-Perez, P., … & Papadopoulos, I. (2021). LGBT+ Training needs for health and social care professionals: a cross-cultural comparison among seven European countries. Sexuality Research and Social Policy. doi: 10.1007/s13178-020-00521-2

Baiocco, R., Pistella, J., Salvati, M., Ioverno, S., & Lucidi, F. (2018). Sports as a risk environment: Homophobia and bullying in a sample of gay and heterosexual men. Journal of Gay & Lesbian Mental Health, 22, 385-411.

ISTAT, Il bullismo in Italia: comportamenti offensivi e violenti tra i giovanissimi, Istituto Nazionale di Statistica, 2015.

ISTAT, Indagine conoscitiva sulle forme di violenza fra i minori e ai danni di bambini e adolescenti, Memoria Scritta dell’Istituto Nazionale di Statistica, 2020.

Nappa, M. R., Palladino, B. E., Menesini, E., & Baiocco, R. (2018). Teachers’ reaction in homophobic bullying incidents: The role of self-efficacy and homophobic attitudes. Sexuality Research and Social Policy, 15, 208–218.

Sitografia

ISTAT (2020). Indagine conoscitiva sulle forme di violenza fra i minori e ai danni di bambini e adolescenti: https://www.istat.it/it/files//2020/06/Istat_Memoria-scritta_Violenza-tra-minori_1-giugno-2020.pdf

Le cose cambiano a Roma. Un progetto per capire e contrastare il bullismo omofobico: http://lecosecambiano.roma.it/ 

Per ottenere il Report in PDF, compila il modulo

Introduzione

Il bullismo e il cyberbullismo sono fenomeni caratterizzati da intenzionalità, persistenza dei comportamenti aggressivi e da squilibrio di potere tra la vittima e il persecutore o i persecutori (Menesini et al., 2017). Questo squilibrio di potere spesso rispecchia il contesto socioculturale in cui avvengono gli episodi di bullismo, ovvero in cui le minoranze, o quelle considerate tali dal gruppo dominante, subiscono pregiudizi e discriminazioni in ragione di uno status di inferiorità (Brenick & Halgunseth, 2017).

Questi fenomeni necessitano di essere costantemente approfonditi e monitorati all’interno dei contesti scolastici al fine di diminuire il rischio individuale, modificarne i meccanismi responsabili e creare una scuola più inclusiva e attenta ai bisogni di tutte le ragazze e di tutti i ragazzi. Diversi studi hanno dimostrato il ruolo fondamentale che le insegnanti e gli insegnanti possono svolgere nella prevenzione del bullismo/cyberbullismo.

Avere delle Insegnanti e degli Insegnanti che intervengono in maniera diretta durante episodi di bullismo e discriminazione aumenta la percezione di sicurezza a scuola, rende la vita scolastica più soddisfacente e aumenta il benessere percepito (O’Shaughnessy et al., 2004). A volte le Insegnanti e gli Insegnanti non intervengono, sottovalutando l’importanza di alcuni comportamenti (Nappa et al., 2018). Le motivazioni maggiormente documentate in letteratura sono:

• limitate conoscenze nel riconoscere le dinamiche di bullismo e cyberbullismo;
• insicurezza in merito alle proprie competenze su aree specifiche della discriminazione;
• bassi livelli di autoefficacia nel ruolo di docente; diverse ricerche sottolineano che le Insegnanti e gli Insegnanti più propensi ad intervenire sono proprio coloro che si percepiscono più autoefficaci;
• non si sentono sufficientemente supportati dalle loro colleghe e dai loro colleghi, dai Dirigenti Scolastici o in generale dal contesto scolastico nel quale lavorano.

Partecipanti e obiettivi

I dati presentati nel report forniscono una fotografia dei fenomeni di bullismo e cyberbullismo dalla prospettiva delle Insegnanti e degli Insegnanti, delle Dirigenti Scolastiche e del Personale ATA. Come prima azione del più ampio progetto di ricerca/intervento “La Scuola mi rispetta”, è stata proposta una survey online al Personale Scolastico di 9 Istituti Scolastici per indagare l’incidenza e le forme delle seguenti tipologie di bullismo e cyberbullismo: bullismo/cyberbullismo verso la disabilità, bullismo/cyberbullismo di matrice etnica, bullismo/cyberbullismo sessista, bullismo/cyberbullismo di matrice omofobica/transfobica.

Nello specifico, al progetto hanno partecipato 9 Istituti Scolastici della Regione Lazio (in parentesi la % dei partecipanti che hanno risposto alla survey):

• quattro appartenenti a Roma Capitale: Istituto Tecnico per il Turismo “Colombo” (9%), Istituto Comprensivo “Visconti” (10%), Liceo Scientifico “Cannizzaro” (8%), Istituto Tecnico Agrario “Sereni” (7%);
• due appartenenti al Comune di Pomezia: Istituto Comprensivo “De André” (13%), Liceo Artistico e Linguistico “Picasso” (8%);
• due appartenenti al Comune di Gaeta: Istituto di Istruzione Superiore “Fermi” (11%), l’Istituto Tecnico Nautico “Caboto” (25%);
• uno appartenente al Comune di Nettuno: Istituto Comprensivo “Nettuno II” (7%).

In totale al questionario online hanno avuto accesso 531 partecipanti tra Dirigenti Scolastiche (1%), Insegnanti (88%) e Personale ATA (11%). Anche se il Progetto era principalmente rivolto a Scuole Secondarie di primo (14%) e secondo grado (67%), hanno risposto alla batteria di strumenti anche Scuole Primarie e dell’Infanzia (19%).

I dati raccolti sono stati analizzati in modo aggregato e la loro elaborazione offre una descrizione dettagliata dei fenomeni in oggetto, della loro incidenza, delle forme e dei contenuti maggiormente ricorrenti. Inoltre, i risultati mettono in evidenza anche la frequenza e le differenti modalità di intervento degli attori scolastici, suggerendo anche possibili fattori di rischio e/o protezione.

Il report è articolato in due parti. La prima descrive i principali risultati relativi alle 9 scuole che hanno partecipato alla ricerca. La seconda parte presenta i dati relativi ad ogni singola Scuola confrontando le risposte con i dati aggregati delle altre 8 scuole.

Principali risultati e conclusioni

I risultati evidenziano che le percentuali di bullismo e cyberbullismo osservato dal personale scolastico si attestano, in media, intorno al 9%. Le frequenze emerse sembrerebbero essere inferiori ai dati evidenziati dalla letteratura nazionale e internazionale (Barcaccia et al., 2017; Pistella et al., 2020; Shiva Kumar et al., 2017). Infatti, diversi studi evidenziano percentuali di bullismo subito dal 20% – 30% delle studentesse e degli studenti delle Scuole Secondarie di secondo grado. Le differenze osservate tra i dati presenti in letteratura e quelli del report possono essere interpretati in diverso modo: a) le/gli insegnanti possono avere maggiori difficoltà, rispetto alle studentesse e agli studenti, ad osservare e riconoscere le dinamiche di bullismo e cyberbullismo; b) una tendenza da parte delle studentesse e degli studenti ad interpretare comportamenti violenti e discriminatori come episodi di bullismo anche quando tali episodi non soddisfano i criteri che definiscono il “bullismo” e il “cyberbullismo” (intenzionalità, persistenza dei comportamenti e squilibrio di potere).

A tal fine, sarebbe molto utile confrontare i dati ottenuti in questa ricerca con la percezione delle studentesse e degli studenti delle diverse Scuole coinvolte. Tale triangolazione delle fonti d’informazione potrebbe coinvolgere anche le famiglie delle ragazze e dei ragazzi e fornire spunti di riflessione molto importanti per progettare interventi mirati e coerenti con lo specifico contesto scolastico.

La tipologia di bullismo più riscontrata dai partecipanti sembra essere quella etnica (10%) e quella meno osservata quella di matrice omofobica/transfobica (7%). Ciò probabilmente è connesso all’attuale attenzione politica e educativa sui temi inerenti alla diversità/inclusione etnica. In riferimento al cyberbullismo, invece, la tipologia maggiormente riscontrata sembra essere quella verso la disabilità (14%) e la meno osservata nuovamente quella omofobica/transfobica (5%).

In riferimento alle specifiche forme di prepotenza osservate non emergono sostanziali differenze tra le tipologie di bullismo/cyberbullismo indagate: generalmente è emerso che le prepotenze di tipo verbale e il pettegolezzo sono le forme più frequenti in riferimento al bullismo, mentre l’esclusione online e le minacce/insulti postati online lo sono in relazione al cyberbullismo. In particolare, per il cyberbullismo omofobico/transfobico emergono come frequenti anche gli attacchi “visuali”, ovvero il ricevere video o foto di situazioni imbarazzanti o intime.

Per quanto riguarda la percezione di sicurezza scolastica, la maggior parte delle insegnanti e degli insegnanti giudicano le proprie Scuole come “molto” sicure per le studentesse e gli studenti in funzione del genere, della disabilità e della provenienza etnica. La percezione di sicurezza scolastica diminuirebbe, invece, in riferimento agli studenti appartenenti ad una minoranza sessuale e/o di genere (reale o percepita).

Rispetto ai bisogni formativi, le aree tematiche su cui le insegnanti e gli insegnanti vorrebbero essere maggiormente formati sono relative al sessismo e alla disabilità. Il bisogno di formazione non sembra essere associato a una bassa percezione di sicurezza scolastica, né all’osservazione diretta di bullismo/cyberbullismo. Di contro, l’espressione di bisogni formativi è connessa alla percezione di autoefficacia, e al senso di positività e fiducia delle/degli insegnanti. Tale dato sembra suggerire che la motivazione che porta ad informarsi, approfondire e acquisire nuovi strumenti è maggiormente connessa ad aspetti individuali più che di contesto (Baiocco et al., 2021).

Il documento può essere considerato un punto di partenza importante per implementare attività formative coerenti e utili per la prevenzione del bullismo e del cyberbullismo.  Inoltre, la batteria di strumenti, se somministrata a cadenza annuale, potrebbe fornire un indice dei progressi ottenuti, dei bisogni formativi e delle ricadute pratiche degli eventuali progetti implementati nelle singole Scuole.

In conclusione, i risultati della presente ricerca insieme alle attività formative connesse possono essere un primo passo per stimolare un miglioramento e un cambiamento culturale della Scuola. Il fenomeno del bullismo e del cyberbullismo è infatti un fenomeno sociale e culturale che coinvolge e deve coinvolgere tutte e tutti: le insegnanti e gli insegnanti, i Dirigenti scolastici, il personale ATA, le studentesse e gli studenti e le loro famiglie. Solo in questo modo la Scuola può essere un “luogo sicuro” in grado di favorire la piena realizzazione di tutte le persone coinvolte e soprattutto delle studentesse e degli studenti.

Bibliografia minima di riferimento

Baiocco, R. (2019). Rosa, Azzurro, Arcobaleno. Identità di genere e orientamento sessuale. Roma: GEDI.

Baiocco, R., Terriaca, C. (2019). Quanta bellezza. Genitori di ragazze lesbiche e ragazzi gay si raccontano. Roma: McGraw Hill.

Baiocco, R., Pezzella, A., Pistella, J., Kouta, C., Rousou, E., Rocamora-Perez, P., … & Papadopoulos, I. (2021). LGBT+ Training needs for health and social care professionals: a cross-cultural comparison among seven European countries. Sexuality Research and Social Policy. doi: 10.1007/s13178-020-00521-2

Baiocco, R., Pistella, J., Salvati, M., Ioverno, S., & Lucidi, F. (2018). Sports as a risk environment: Homophobia and bullying in a sample of gay and heterosexual men. Journal of Gay & Lesbian Mental Health, 22, 385-411.

ISTAT, Il bullismo in Italia: comportamenti offensivi e violenti tra i giovanissimi, Istituto Nazionale di Statistica, 2015.

ISTAT, Indagine conoscitiva sulle forme di violenza fra i minori e ai danni di bambini e adolescenti, Memoria Scritta dell’Istituto Nazionale di Statistica, 2020.

Nappa, M. R., Palladino, B. E., Menesini, E., & Baiocco, R. (2018). Teachers’ reaction in homophobic bullying incidents: The role of self-efficacy and homophobic attitudes. Sexuality Research and Social Policy, 15, 208–218.

Sitografia

ISTAT (2020). Indagine conoscitiva sulle forme di violenza fra i minori e ai danni di bambini e adolescenti: https://www.istat.it/it/files//2020/06/Istat_Memoria-scritta_Violenza-tra-minori_1-giugno-2020.pdf

Le cose cambiano a Roma. Un progetto per capire e contrastare il bullismo omofobico: http://lecosecambiano.roma.it/ 

Per ottenere il Report in PDF, compila il modulo